西安教學設(shè)備-西安澤洋教學設(shè)備有限公司告訴你現(xiàn)代化的教學設(shè)備你真正會用嗎？

現(xiàn)在，越來越多的機構(gòu)在教學中開始借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，教學效果會有明顯的改善。但是，對于教師而言，是否正確使用并使這些設(shè)備充分發(fā)揮作用了呢？

老師在使用現(xiàn)代化教學設(shè)備進行教學時，首先要考慮聽障兒童的認知特點，其次需要教師轉(zhuǎn)換角色，合理利用現(xiàn)代教學設(shè)備和傳統(tǒng)教具，使康復(fù)教育效果。

聽障兒童的認知特征

好的教學效果是建立在教師充分考慮所教授對象的特點的基礎(chǔ)上，尤其是在聽障兒童康復(fù)教育領(lǐng)域。因為生理缺陷，聽障兒童的認知發(fā)展呈現(xiàn)出了一些新的特征，這些特征直接影響教師對教學設(shè)備和教具的選擇和應(yīng)用，以及應(yīng)用不同設(shè)備和教具時的課程設(shè)置、教學組織形式。

下面先來了解一下聽障兒童的特點：

感知覺特點：由于聽覺刺激的缺損，聽障兒童的信息更多地依賴于視覺、觸覺和動覺的獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。因此聽障兒童經(jīng)常獲取的信息不夠完整，在理解力方面存在欠缺。根據(jù)缺陷補償原理，視覺在聽障兒童對世界的認知過程中發(fā)揮重要作用，但是并不能完全取代聽覺。

注意力特點：與正常兒童相比，聽障兒童的有意注意和無意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢，有意注意的穩(wěn)定性較差，需要活動來吸引和支持，另外，聽障兒童注意的恰當分配存在困難，難以做到同時既看又聽，視覺興奮和聽覺興奮不能一起產(chǎn)生。

記憶特點：聽障兒童的形象記憶要優(yōu)于語詞記憶。另外無意記憶要占優(yōu)勢，有意記憶的發(fā)展需要依賴于對記憶任務(wù)地意識、活動的動機與情緒作用以及多種感官的參與。

思維特點：聽障兒童由于語言發(fā)展遲緩，思維發(fā)展表現(xiàn)更多的是具體形象性。主要依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。

了解了聽障兒童的特征，康復(fù)教師在康復(fù)教學組織過程中就可以更好地應(yīng)用現(xiàn)代化教學設(shè)備來彌補傳統(tǒng)教學形式的不足，使教學更加生動、形象、充滿趣味性，尤其是互動系統(tǒng)的應(yīng)用，可以讓孩子可以更直觀的體會各種不常見或抽象的事物，提升認知水平。

康復(fù)教師角色轉(zhuǎn)換

認知學習理論的一個重要分支———建構(gòu)主義（constructivism），教學要以學習者為中心。學習者是信息加工的主體、是知識的主動接收者，教師不再是知識的傳授者，而是學習者主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學習者建構(gòu)當前所學知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學習（如開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行適當引導(dǎo)，使有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

 當前，科技的發(fā)展為建構(gòu)主義理論中有意義的教學情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了十分有利的條件。能夠十分方便和有效地促進學習者獲取信息并進行知識意義建構(gòu)。所以隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備在聽障兒童康復(fù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師的教育理念以及在教學中扮演的角色也相應(yīng)需要做出調(diào)整。

首先，要轉(zhuǎn)變以教師為中心，傳授教育知識、灌輸教學理念的傳統(tǒng)教學觀念，真正建立起一種基于現(xiàn)代化教學理論的教學觀。要學會靈活而利用現(xiàn)代化教學設(shè)備這一工具，為學生創(chuàng)設(shè)一種積極有效的學習環(huán)境。

其次，要以學習者為中心，把學生當做教學活動的主體，讓學生更多的參與到活動中。并積極引導(dǎo)和幫助學生在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去探索，去尋求答案和問題的解決，幫助學生去建構(gòu)知識。

再次，要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，做信息、知識環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。“工欲善其事 必先利其器”要學習熟練掌握與應(yīng)用計算機技術(shù)，會使用各種教學軟件，會制作各種課件并把它應(yīng)用到課堂教學中去，為孩子提供聲、像、文字一體的教學環(huán)境。教師還應(yīng)能夠在教育信息網(wǎng)絡(luò)上獲取各種所需信息，將信息及時地提供給孩子。這樣才會真正發(fā)揮現(xiàn)代化教育媒介的優(yōu)勢，提升康復(fù)教育水平。

現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)開始更多地出現(xiàn)在我們的日常生活中，并成為影響我們認知的重要手段，這也就促使我們改變傳統(tǒng)的教學方式，以一種更為熟悉、成熟的手段來實現(xiàn)教學的目標，提升教學效果。因此，現(xiàn)代化教育技術(shù)開始成為現(xiàn)代康復(fù)教學中的重要支撐。但是，任何教學設(shè)備或教具都只是教學的輔助工具，并且沒有任何一種工具，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。

首先，模擬終究不能替代實踐?，F(xiàn)代化教學設(shè)備雖然為孩子提供了更為直觀、形象的視聽體驗，但是很難獲得親身實踐所帶來的真實的觸覺體驗以及氛圍和效果。另外，學生的動手能力、實操技能也是模擬所不能培養(yǎng)的。

其次，在所有的教學活動中，教師和孩子是參與的主體，因此不可避免在活動組織過程中會出現(xiàn)一些不能事先預(yù)見的事情發(fā)生，而對這種非預(yù)見性的事情的應(yīng)對往往能起到意想不到的教學效果，而在這種情況下設(shè)備中已有的現(xiàn)代化教學課件顯然缺乏對突發(fā)情況的應(yīng)對能力，這種情況下就需要教師利用其它教學方式進行彌補。

因此，在當前的康復(fù)教學中，老師要學會將現(xiàn)代化教學設(shè)備與傳統(tǒng)教具相結(jié)合，更好地提升效果。

比如，老師在利用互動教學系統(tǒng)“感知交集”這一概念時，不僅會利用已有的課件還會讓小朋友在課堂上利用實物進行重復(fù)操作，交替使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段，鞏固學習概念。

一方面，跨情景教學，課件上是模擬情景，課堂上的實操是現(xiàn)實中的情景。因為實操相比課件更接近實際生活，在實操中小朋友可以更真實地體會和感知老師的概念，也是對課件上已有概念的鞏固和強化。

另一方面，跨內(nèi)容學，不僅用用小蝴蝶練習，還用小汽車練習，練習的對象不同，這樣孩子對同一概念的學習在不同對象身上都獲得了同樣的認識。已了解的概念進一步得到了熟悉和強化。

教師在交替使用傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段的同時要在把握孩子的學習能力及學習程度的基礎(chǔ)上，充分了解兩者的優(yōu)勢和劣勢，使其得到互補，促進教學效果。

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